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秦兵马俑教学反思

秦兵马俑教学反思

添加时间:2015-01-25 16:33 编辑:冷蝴蝶
篇1: 秦兵马俑,主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多,形象鲜明的特点。教学目标有两个,1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文资料,能说出秦兵马俑的特点。透过领悟从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学

  篇1:

  秦兵马俑,主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多,形象鲜明的特点。教学目标有两个,1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文资料,能说出秦兵马俑的特点。透过领悟从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法说清楚特点。

  自学指导一(1)自由朗读课文,如有认识的字,能够同桌商量,遇到难读的地方多读几遍,把课文读正确、流利。(2)画出能概括课文主要资料的一句话,想一想,这句话在文中起的作用。(5分钟后,比谁能正确熟练的读课文)

  出示后,学生很快按自学指导要求进行领悟,检查时,先检查了生词认读状况,学生掌握的还算能够,而检查课文时,学生课文还有点很生,按正常状况,我会让学生反复的地读,直到把课文读熟,再进行下个环节,可这天正因有听课的老师,我没有这样,这是对学生课前了解得不够,只是草草的走了过程。

  于是就检查第二个问题,过渡句的作用,课文的主要资料。接下来就以过渡段为中心出示了自学指导二:默读课文2-8自然段,思考:1、文中的哪些句子让你感受到秦兵马俑的“规模宏大”?2、哪些地方让你感受到类型众多、个性鲜明?边读边在表示兵马俑特点的句子旁边批注自我的感受。(6分钟后,比谁的感受深)

  这一部分的教学,学生的兴趣倒是比较浓厚,课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时刻,指导朗读的时刻就少了,一节课下来,自我感觉像是在做表面文章。我想,造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理,时刻分配不公。而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时刻几乎是平均分配,教学节奏没有变化。另外,秦兵马俑的出土震惊了世界,被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,有着极高的历史价值。我想,仅仅凭书上的说和几张图片要激发学生的民族自豪感,肯定是不够的。于是进行那么多资料的补充也会省时。

  领悟个性鲜明时,本想让学生用“有的……好象……”说一段话,能够时刻关联,没有进行,当堂训练,本想让学生进行小博士的练习,正因拓展没有进行只有随机应变,作为练习题处理,搜集图片,进行导游词的编写。

  总之,本节课不足大于优点,在以后的教学中,我会发奋领悟别人的好的教学方法,好的教学流程,来补充自我的不足。

  篇2:

  教学《秦兵马俑》一课感触颇多,收获良多。

  1.认真研读教材,感悟文本的魅力。

  很多老师不太坚信自我,读教材之前习惯先读教学参考书,认为只有这样教学目标和教学重难点才能准确把握。我的观点是:教学参考书不是教师的“圣经”,优秀教师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。每一遍读课文坚信自我都会有不一样的收获和新的明白。我常常在引导学生预习的时候抢着读课文,就是出自这种见猎心喜的心态。

  《秦兵马俑》这篇课文自我以前也教过,也以前听许多老师用不一样的方法教过,但对课文的印象并不是很深刻。只记得这篇文章条理十分清楚,是指导习作的好范文。备课组活动之前,我细细地品读了课文的语言文字,在字里行间流连,在不一样的兵马俑之间徜徉,我似乎真的听到了他们细微的呼吸,感受到作者狂热的心。我读到以前未曾读到的很多东西。深刻地明白了这句话的含义:读进去,忘掉自我;走出来,揣摩写法。

  2.学习并领悟引导,顺学而导

  以前备课的时候,经常有这样的困惑:我的问题提出去,不知道学生会有怎样的答案。往往不知道下方该如何设计引导的语言,因而感到无比的为难。上本课之前教研组里有很多其他老师已经体验了教学过程,他们毫不吝啬自我的教学感悟,我是最后一个上课的就应算是最心中有底的了。学生在知识技能,情感态度价值观等方面需要到达怎样的目标,我已经心中有数。再归结到文本上,哪部分资料就应引导学生明白到什么程度,我也了然于胸。这种在不断地教研中,揣摩课堂教学的感受真是妙不可言。课堂上我心中有答案,抛开了原先设计的引导语言,我顺着学生的回答引导,一步一步把学生对文本的认识提升,学生从语言文字中获得了感动和激动。

  3.让学生用笔思考

  教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习,但遗憾的是由于时刻关联学生没有在课堂上有足够的时刻用笔去思考。但是在汇报交流五至九自然段的时候,我让学生对文中说的文字进行补白,展开自我的想象把自我最感兴趣的兵马俑说具体,很多学生已经进行了用笔思考的尝试。值得一提的是:这天学生的领悟状况很令人欣喜。我感受到他们的情感已经随着文本的情感在震荡,在共鸣。说的时候,有点欲罢不能的感觉,因此在那里耽误了很多之间。这也是我课堂教学中总不能收放自如的原因。

  4.在文章的精妙处,给学生品读涵咏的时刻

  这一点是我这天教学本文的一大遗憾。由于课文篇幅较长,又是一课时完成教学资料,我总是担心自我不能在一节课时刻之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑,连自我的教学语言也显得比以往要干脆很多。因此在重点部分,个性是课文的第十自然段,让学生品读涵咏的时刻很少,因此举手发言的面还不广,只是一些平时语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。

  以后的教学中,还就应更深入的研读教材,发掘教材的教学价值,准确地把握教材的关键,注重引导学生品读感悟,让学生从多角度得到发展。

  篇3:

  这天,上了《秦兵马俑》的第二课时,本课时的重点就是联系课文资料,体会兵马俑的类型众多,形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。因此,本课时的教学,我还是以过渡段为中心,由复习秦兵马俑的规模宏大入手,然后自然过渡到重点段落(4—9),引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。

  针对这一教学重点为,我主要设计了三个大问题:课文主要向咱们说了哪几种类型的兵马俑?他们有着怎样的鲜明形象?仔细读读课文,选取你钟爱的一个兵马俑说给大家,并说说你钟爱的原因?然后由学生带着问题读课文,在保证必须阅读时刻的基础上,全班进行交流。

  这一部分的教学,学生的兴趣倒是比较浓厚,课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时刻,学生阅读感悟的时刻倒是少了,给人的感觉像是在做表面文章。我想,造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理,而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时刻几乎是平均分配,教学节奏没有变化。或许,在教学中,我能够先以“将军俑”为例,具体分析一下他的鲜明形象,并指导学生朗读,然后再让学生照样貌来说分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”,而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。

  另外,秦兵马俑的出土震惊了世界,被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影,有着极高的历史价值。我想,仅仅凭书上的说和几张图片要激发学生的民族自豪感,肯定是不够的。还就应利用一些教学资源,让学生对秦兵马俑有更多的了解。而在这点上,我做的也不理想,正因课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料,只是教教材,而没有做到“用教材”,没有开发和利用更多的教学资源。

  篇4:

  孩子们在习作的时候,往往是有话写不出,总是用概而括之的词语和句子来告诉别人自我的感受,如“太好了!”“真美啊!”等等,但是到底多么好,多么美,缺少更多的词句来描述。

  当咱们读到《秦兵马俑》这篇文章之后,是不是从中有所启发呢?

  这篇文章是说秦兵马俑的规模、类型以及其艺术性所在。作者采用了先概括写,后具体写,以及由所见到所感的顺序说所见所闻的。这种写法咱们见过不少。《长城》《颐和园》都能找到这种写法的影子。

  此课教学时,把兵马俑规模宏大,类型众多,个性鲜明及价值,再反映古代劳动人民所创造的灿烂礼貌领悟了。但学生学得不深刻。原因在于没有让学生透过图文细细评味,透过深入体会到两大特点。让学生来明白兵马俑之伟大,中华民族之伟大。因此一下转入领悟后面资料,学生只是从文字上说出兵马俑之价值,而不是内心的感悟,这是一大缺点。为此我感到:上课时语言文字得带领学生细细评读,把学生情感引发出来,才能把难点。重点解决。

  再有是透过更合理手段,使学生进入到情境中去,调动他们生活经念,使他们有话说,有感觉有欲望说,这么课堂气氛才活跃,学生的学,老师的教才默切配合,淋漓一片。

  作者在说兵马俑的类型的时候,先用一个过渡句,概括写“不仅仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”,然后具体写各类兵马俑个性鲜明的具体表现。文中有身材描述,着装描述,有动作描述,有神态描述,无论用词,还是造句都让人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者对这些兵马俑的神态展开的联想,很值得一学:

  每一件兵马佣都是极为精美的艺术珍品。仔细端详,它们神态各异:有的微微颔首,若有所思,好像在思考如何相互配合,战胜敌手;有的眼如铜铃,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国同意天下做殊死搏斗;有的紧握双拳,勇武干练,好像随时准备出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……走进它们的身旁,似乎还能听到轻微的呼吸声。

  作者用“有的。。。有的。。。有的。。。有的。。。”的句式写出了兵马俑神态后面的内心,当然,这也是作者的内心感受,字里行间透着对兵马俑这一祖国瑰宝的赞美,对古代那些雕塑兵马俑的劳动人民由衷的敬佩。

  文章的开头和结尾,前呼后应,使得文章浑然一体,给咱们留下了深刻的印象。

  这篇文章,对咱们写好习作有这样一些启发:

  第一,要细致观察。这样才能抓住各种兵马俑的特点去写。

  第二,要领悟作者描述事物的方法,如列数字,作比较,写联想都是为了让眼前的静物动起来,给人留下深刻的印象。

  第三,还要学习并领悟巧妙地构思。对所写资料的布局也是这篇文章写得好的原因。

  第四,要积累丰富的词汇。这篇课文中,四字词语的运用让文章充满了气势。

  篇5:

  带着这两个问题,我演绎了自我的一堂公开课《秦兵马俑》。这是一篇文质兼美的状物类的散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的钟爱。因此我紧紧抓住了秦兵马俑的特点,也就是过渡段来诠释课文的主要资料,这样使整堂课思路清晰,能够抓住主干,梳理枝叶。在教学过程中,我教给学生读书方法,激发学生读书兴趣。在领悟生字词中,提醒学生注意分类别积累明白的字词,又教给学生领悟字词的方法。我想这堂课学生就应汲取了不少新鲜的雨露。

  但总的反思下,问题还是层出不穷:

  一、教师课堂语言还应精练

  教师应把主动权返还给学生,充裕的时刻也应让给学生自主领悟,因此前提是教师少说甚至不说。必要时,教师语言应通俗精练,学生一听就懂,节约时刻。记得上午试教时,我讲了一个故事来导入,激发好奇,再看视频,了解秦兵马俑的概况。足足讲了十分钟,还调动不起学生的兴趣。同事推荐,赶紧修改,我就用了四句话来导入:知道这天要上的课文是什么吗?知道秦兵马俑吗?想看兵马俑吗?心里想说什么?连续提问,学生互动,效果甚好。我只是改善了一点,却没把整堂课的语言精练起来。督促自我以后发奋改善。

  二、驾驭课堂的潜质还应加强

  虽然我用奖图片的方法来调动学生的用心回答问题,但当学生意外回答时,我还是生搬硬套地用自我的理论来牵制学生的“出轨”。但是,我也抓住了课堂生成的一点尾巴:当学生选取自我感兴趣的兵马俑朗读时,第一个学生读将军佣,第二个学生就读骑兵佣,之后都乱套了,东读一个西读一个,领悟没重点了,我本来的设计是先重点讲一个佣,再用我的方法让学生自我领悟另外的佣。学生却把我拉到了小道,我只能骑虎难下,尊重学生的个性,读他们自我的吧!还有一个生成点是学生已经找到了总起句,我只是肯定了这点,立刻又把他拉回到了过渡句。之后经教研组长的提醒,发现其实我那时就能够来说说全文结构了:总分总。“好像”能够去掉吗?学生说能够。我其实就能够将错就错,举例引导学生发现。哎,教学机智不够呀!得实践锤炼。

  三、课文讲解还应有详有略

  我觉得重点是做到自读自悟,学生感兴趣的详读,学生不感兴趣的略读,每一遍读,都有体会,都有感悟,这样学生就会读书,越读越有兴趣。这一点做到实在不好,应深挖掘。

  四、语言基础知识还应扎实

  “宏大”能够用数据来解释词语,“所向披靡”的解释“所向无敌”不是一样吗?找近义词也是解释啊,没想到。“乘”的读音与解释应提醒。反复读中也能够循环认识字词。

  五、时刻安排还应合理控制

  拖堂,这是我的老毛病了,在平时就要狠狠地改,警记!

  六、略读课文还应把握特点

  七、学生的自主领悟不明显

  八、学生情感培养不到位

  不再一一累赘!期望在下次的公开课上有长足的进步!

  篇6:

  秦兵马俑教学反思

  《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的钟爱。课前,我在班上作了了解,谁也没去过西安(包括我),为了多一点感性认识,我上网去查了很多资料,发现了很多很多感兴趣的资料。我觉得都很好,都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时刻引导学生浏览网站,课外还布置了学生去看一看相关连接上的资料。学生还真学得兴致勃勃。

  冷静下来看,我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量,却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料,却因此忽略了手中教材。由于时刻仓促,在领悟教材资料时,教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏,只仅仅停留在对课文资料的浅层明白上,兼顾了语文学科的“人文性”,却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎,课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了,那些丰富而合理的想象也没时刻去欣赏了,文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了,语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿,而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势,合理开发课程资源的完美愿望”有些背道而驰了。

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