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教学论文:浅谈如何在初中物理课堂中实现有效教学

教学论文:浅谈如何在初中物理课堂中实现有效教学

添加时间:2018-06-22 09:28:28 来源:Binzz网[整理] 编辑:zhongpei

初中正好是学习物理的开始,正是打好基础的时机。今天小编给大家带来的是教学论文:浅谈如何在初中物理课堂中实现有效教学,有兴趣的小伙伴可以进来看看,希望能帮到大家!

教学论文:浅谈如何在初中物理课堂中实现有效教学

【摘要】:为了顺应目前的社会经济的迅猛发展,同时也出于教育领域自身的深刻变革的需要,课堂教学的有效性提高已经越来越被广泛关注。目前的教育现状,无论是教师的教,还是学生的学,都要以“减负增效”为前提,以“学生的终身发展”为根本,以“事半功倍”为目的,从而达到教学资源的最优化和教学成果的最大化。

【关键词】:有效教学   关注课堂   终身发展

一、实现有效教学既是实施素质教育的必然要求也是改变教育现状的迫切需要。

21世纪知识经济的迅猛发展、全球经济一体化进程的不断加快等瞬息万变的国际国内新形势,都越来越明显地表露出其对高素质人才的强烈渴望和极大需求。要想振兴我们的民族经济,确保我国在世界高新科技等综合国力竞争中立于不败之地,就必须顺应时势培养出更多更好的高素质人才,而这一切全都要仰仗于国家的系统教育。“百年大计,教育为本”。在新形势下,人文精神、人本思想已全面融入了新时期教育的内涵。学校教育必须为学生一生的发展和幸福奠定基础,教师在课堂教学中必须关注所有学生的身心健康成长。

然而,现实的教育却存在很多突出的不尽如人意之处:教师教得辛苦,学生学得痛苦,厌教厌学情绪时有发生,整体教学效率低下,学生没有得到应有的发展和提高。课堂教学严重浪费,而浪费的根源在于教师。低效、无效的课堂教学对学生生理和心理造成巨大的压力。高耗低效、缺乏策略,成为教与学最突出的问题。

在这种情况下,更新教学观念,改进教学方法,提高课堂教学实效,已经不能再流于表面纸上谈兵了,而应该立即成为广大教育工作者身体力行的具体探索和实践。

二、系统研究教学有效性原理是实现有效教学的强大认知保证。

课堂教学是学校教育教学的主渠道,也是促进学生发展的主要途径。所谓“课堂教学”就是由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学中应当尽最大所能地采用有利于学生学习的教学策略,以保证学生能有效地进行学习。“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点,在科学的先进的教育教学理念的支配下,形成的能够促进学生终身和谐发展的有效教学措施。

从广义上讲,有效教学是指能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解,有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念,既是一种观念,也是一种行动。从专业角度来讲,“课堂教学的有效性”主要是指教师从学校和学生的具体实际出发,通过一段时间的课堂教学活动之后,使学生获得具体的收获进步或充分的发展提高,具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。这里的“发展”就其内涵而言,指的是知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三者(也即三维目标)的协调发展。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。其最核心的特征在于看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

那么怎样的课堂教学才是有效的呢?虽然有效性表现在不同层次上,但学生是否有进步或发展是衡量教学有无效益的唯一指标。学生的进步不仅仅限于知识的掌握,学生对专业知识的理解也绝不能仅仅靠训练,而要靠其个性化的思维过程。教学的有效性要求教师关注学生的发展,包括学生的当下发展和学生的终身发展。任何一个有效教学必定要能促进学生的当下发展,同时对学生的长远发展也要能造成积极的影响。以前的教学太多注重的是学生的当下发展,实际上教学还要关注学生未来的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。要特别强调的是,教学有无效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步,即使教师教得再辛苦也是无效教学;同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

三、全方位关注课堂和学生是确保实现有效教学的重中之重。

1、注重物理学科的特点,激发学生学习物理的兴趣

    俗话说“兴趣是最好的老师”。一堂课的教学效果如何,往往与学生的学习兴趣是否被充分调动和激发起来有关。初中学生好奇心很强,对各种新知识新事物都感到新鲜好奇。课堂教学中教师可以利用学生的这种心理特征,深化其学习动机,把这种滞留在表面的新鲜和好奇,激发成真正的求知兴趣,转化成潜在的学习动力。课堂教学的良好开端,是激发学生学习情趣的基础,也是优化课堂教学的起点。良好的开端,意味着成功的一半。物理学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学可以激发学生学习物理的兴趣,帮助学生形成物理概念,获得知识和实验技能。比如在初二物理的第一堂课上我就设计了涵盖力、热、声、光、电等多个板块的大量实验,让学生们积极参与到其中,来激发学生的学习热情和兴趣。如:瓶口吞蛋实验,覆杯实验,水流星实验,小试管爬大试管实验,水中蜡烛小魔术,磁铁吸引回形针串实验,圣诞节日彩灯的模拟故障排除实验等等。让学生在实验中多多动眼、动手、动脑,通过实验进一步理解物理概念,体验物理过程从而掌握物理规律。

2、了解学生自身的特点,培养学生良好的学习习惯

(1)教学生学会听课。

向课堂要效益是所有教师的共识,而良好的听课习惯是听课质量的一种有效保证。上课时,老师不仅用语言传递信息,还会用动作、表情传递信息,用眼神与学生交流。因此,学生上课必须盯着老师听,跟着老师想,调动所有感觉器官参与学习。能否调动所有感觉器官学习,是学习效率高低的关键性因素。

(2)教学生学会提问。

爱因斯坦有句名言:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”。让学生自己发现问题并提出问题,比教师主观设计大大小小的问题,更能激发学生的主动性和积极性。更重要的是,它从根本上改变了学生以往等待教师传授知识的陋习,消除了学生学习上的依赖心理,使学生成为主动探索者,把学生学习的潜力充分挖掘出来了。只有让学生靠自己的力量去学习,学会自己学习,进而才能学会生存,形成独立自尊的健全人格。

(3)教学生学会阅读。

 课本是无声的老师,是学生获得系统知识的主要来源,是学生模仿学习解题的典范。因此,我在物理课堂教学中指导学生认真阅读课本和活动卡上的文字和图片表格等。坚持课前阅读,课内阅读,课后阅读,养成预习和复习的自学习惯。

(4)教学生学会独立作业。

首先,引导学生在完成作业之前一定要认真看课本,至少阅读一遍全部文本、例题及课堂学习笔记,掌握解题规范与思路之后再动手完成作业;其次,要引导学生在动手完成作业时要仔细审题,养成认真阅读题目的习惯,全面领会题目中的已知条件(包括隐藏条件);最后,作业完成之后一定要自我检查,形成自己独立检查作业的习惯,不断减少作业的差错,同时提高作业的质量和自我检查修改的能力。

(5)教学生学会积极思考。

     物理作为一门实践型的自然学科,以大量实验为纽带,与现实生活联系紧密。教师在课堂上随时都要援引生活中的物理现象、物理实例来讲授知识,所以要注重适时地引导学生学会观察生活、留意生活中的司空见惯的物理现象。要充分重视学生对物理概念的形成过程的体验,引领他们深刻掌握概念的本质和规律的来龙去脉。在遇到问题时首先学会积极动脑独立地思考,然后学会搜集资料或动手实验验证,从而学会自己解决问题,最后学会虚心请教他人。

3、充分准备上课的内容,节奏紧凑且丰富多彩

    教师平时就应该广博地、不断地积累资料,充分地备好教材,备好学生,备好方法。要把从别处搜集来的知识,运用到教学的恰当部位,以便采用丰富多样的教学手段来巧妙地展示给学生。要针对具体的学情,认准教学内容中主要的、本质的东西,把握重点、难点,了解哪些是学生能够通过自己的积极思考顺利接受的,哪些知识是必须讲的,使教学内容更集中、更具体、更恰当。在课堂教学中要做到面向全体学生,注重以学生的共性为基础,保证每个学生都达到统一的质量标准,使全体学生共同提高。同时教师还要努力做到因材施教,根据学生的不同特点,有的放矢地认真做好对学生的个别指导,使每个人的特长都能得到充分的发展。另外教师要随时优化讲解思路,要注意不断锤炼和规范自己的语言,并精心设计自己的提问,提问要有针对性和启发性,要有意识地把某些要揭示的概念、要证明的规律纳入“待解决的问题”的序列之中。不要大而空地去提问,不要重复罗嗦的提问,尽量避免无效的提问来浪费教学的时间。

4、重视物理知识的应用,精心设计分层作业

   在课前教师要设计好作业的水平等级,设计好记忆型练习、理解型练习、拓展型练习等,同时要注意练习内容的典型代表性和覆盖面以及练习总量的分散性。每节课都要尽量抽出一定的时间,让学生对当堂课所学的知识进行有针对性的练习和应用, 练习的题目要密切围绕当堂课的教学目标, 力求达到基本掌握所学知识。作业从形式上可分成必做题和选做题,对于基础型必做题可以多设几个问题的台阶,这样可以一步步引导学困生走向成功的彼岸。分层作业的设计可以让不同层次的学生都获得最大程度的发展,并维护其各自的自尊心和帮助其建立自信。

5、强化有效的多边活动,营造和谐健康的氛围

 形式多样的师生互动、生生互动能够增进彼此的了解以及对物理知识的掌握和对物理过程的深刻理解。比如在课堂上我们可以结合当堂所讲内容,让学生们互相配合游戏模拟再现生活中的物理现象,让学生亲自体验,加深对物理概念规律的理解,同时又寓教于乐,活跃了课堂气氛。显而易见,长期和谐融洽的师生关系、生生关系能够消除紧张的厌教厌学情绪,促进双方的团结协作。学生对教师的评价越高,越喜欢这位教师,他们对相应的学科兴趣就越大。教师在探究性教学过程中要善于发现和利用学生的闪光点,及时表扬、鼓励,以增强其荣誉感和自信心。如在学生提出问题或发表见解后,若回答是正确的应及时给予表扬;若其发表的见解中找不到任何可以肯定的东西,也应从其考虑问题的思路上、思考问题的方法上或者学习态度上给予肯定,这样有利于保护学生的学习积极性,同时也能拉近与师生间的距离。不容忽视的是,风趣幽默是语言的“调料”,是语言引力的“磁石”。它既能引人发笑,增强教学活力,又能激发学生的学习兴趣,使学生在愉快的氛围中主动地获取知识。因此要善于运用风趣、幽默的教学语言来活跃气氛、启迪智慧、催化感情。实践证明,风趣幽默的教学语言能使枯燥的物理知识趣味化,使学生乐于接受,乐于学习,能提高学生的学习效率和学习兴趣。

总之,为了我们祖国的未来,为了我们孩子的美好明天,为了他们的终身可持续发展,我们教师要想尽一切办法来努力提高课堂教学效率。让学生们都学会学习,爱上学习,乐于学习,愉快地学习。

参考文献:

1、 《爱弥尔》 卢梭

2、《上海市中小学课程标准》 上海教育出版社

3、《新课程与教学有效性的思考》陈旭远

4、《课堂教学的原理、策略与研究》 施良方   华东师范大学出版社

5、《基础教育课程改革纲要解读》 钟启泉 华东师范大学出版社

6、 黎奇 《新课程背景下的课堂有效教学策略[M].》首都师范大学出版社,2006

7、 安媛 《新课程背景下培养学生有效学习策略的尝试[J].》天津教育,2006,(2)

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